Диагностика и формирование познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов с углубленным изучением англииского языка материала (А.И. Липкина,118) наблюдается обратная зависимость в развитии образного произвольного и образного непроизвольного запоминания. В то время как продуктивность образного произвольного запоминания с возрастом повышается (от II-I2 лет до 15 лет), образное непроизвольное запоминание имеет тенденцию снижения с 12 лет.

Психологические условия формирования лингвистического мышления

Формирование обобщенности умственных действий у младших школьников в условиях интеллектуального диалога В своем исследовании мы опирались также на одно из важнейших положений отечественной психологии о влиянии ведущей деятельности на развитие психики человека согласно которому среди выполняемых человеком видов деятельности на каждом возрастном этапе его жизни существует главная, ведущая, в процессе которой создаются оптимальные условия для развития основных психических новообразований.

Психологические особенности конструктивного разрешения конфликтных ситуаций учителя со старшеклассниками в учебной деятельности 4) демонстрировать понимание друг друга;5) установить общие точки зрения;6) установить, что разъединяет;1) 7) вновь сформулировать содержание конфликта;8) искать общие решения;9) сделать общие выводы.Из перечисленных правил, по нашему мнению, первые четыре являются необходимыми учителю в его конфликте со старшеклассниками.

Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (На сравн. материале исслед. детей, воспитывающихся в дет. доме и в семье) Значительный интерес представляет для нас работа О.М.Дьяченко (1990), где весьма продуктивно используются задания на дорисовывание. Тест П.Торренса тоже предполагает дорисовывание ребенком заданных элементов. Он применялся нами в выборочном варианте, дети получали лишь одно (второе) задание - дорисовать изображение на десяти данных фигурах.

Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте состоянии. В течение дня могут вновь наблюдаться аффективные взрывы. По данным исследователей, занимающихся изучением адаптации ребенка к дошкольному учреждению, в разлуке с близким взрослым накапливается нервно-психическое напряжение. Разлука с матерью снижает адаптивные способности ребенка.

Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста Для детей 3-8 лет, по мнению Л. Бендер, эдипов комплекс - частая причина крайней агрессивности, особенно у мальчиков. Главная причина агрессивности периода 6-12 лет - фрустрация, связанная со школой. Slawson (1943) выделил 9 типов агрессии, раскрывающих детские проблемы: - агрессия как результат инфантильности (слабый контроль эмоций); - агрессия как способ привлечения внимания; - агрессия как способ освобождения от напряжения; - агрессия как невротическое действие (крайние формы - садизм, мазохизм); - агрессия как материализация фантазий; - агрессия как результат изнеженности (В семье, где много женщин, мальчик усваивает женскую роль.

Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот б-7-летнего возраста с нарушениями психического развития зованных детьми речевых высказываний. П.3.2 Особенности КФР в сфере общения "ребенок-сверстник" При изучении сферы общения "ребенок-сверстник" было получено подтверждение тех особенности, которые мы зафиксировали в процессе наблюдений. Даже в специально созданных экспериментальных ситуациях, вынуждающих вступать в вербальные контакты со сверстниками, дети обращаются к ним редко, отдавая предпочтение взрослому.

Психолого-педагогический анализ овладения учащимися теоретическими знаниями на основе обобщенной ориентировки в различных типах объяснений Таким образом, развитие науки заключается: а)в установлении законов; б)в обобщении этих законов путем распространения их действия на новые условия; в)в установлении новых, ограничивающих имеющиеся законы, условий путем изменения предметного содержания теоретических представлений (см.

Анализ механизмов речепроизводства как психолингвистическая основа диагностики речевых дефектов в условиях бурятско-русского билингвизма ложняет обучение умственно отсталых учащихся. Мы же, в свою очередь, предполагаем, что данная особенность сочетается с недостаточностью смыслового компонента механизма речепроизводства и отражается на операциях отбора лексико-грамматических единиц. Н. М. Шостак [151], говоря о повышении эффективности обучения русскому языку в 4 классе грузинской вспомогательной школы, на первое место также ставит вопрос о практическом обучении второму языку.

Интеллектуальная готовность к школе А.В. Запорожец считает, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналнтнко-сннтетической деятельности, степень сформированное(tm) механизмов волевой регуляции действий и т.

Влияние психологической дистанции на конфликтные ситуации в студенческой среде С.Н.Тидор также дает свою классификацию «негативных эффектов восприятия»: 1) эффект стереотипизации; 2) эффект ореола; 3) эффект общего впечатления; 4) стремление к внутренней непротиворечивости «образа Я» другого; 5) наложение своего представления о должном в человеке; 6) эффект инерции; 7) эффект самопроекции (184, С.

Психологические причины и способы предупреждения конфликтов между учителями и школьниками Б . м . Б . г . Психологические, профессиональные качества, стаж каждого педагога различны. Но плодотворное сотрудничество возможно лишь в случае, если преподаватель вооружен научными, психологическими и педагогическими знаниями. При этом требуется постоянные психолого-педагогическое самообразование и практика в общении с детьми и это возможно лишь при правильно организованной совместной творческой деятельности учителя и ученика (84, с.

Формирование личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников

Психологический анализ конфликтный ситуаций в школе

Диагностика отношения к школе 6 процессе психолого-педагогической экспертизы образовательной среды

Развитие переноса в процессе начального обучения

Формирование мотивов позитивного поведения в конфликтный ситуациях и способы их разрешения

Психодраматическая коррекция стилевых особенностей воспитания подростков матерями с гипертимной акцентуацией

Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными Возможностями в медицинском колледже

Формирование психологической готовности супругов к конструктивному решению семейных конфликтов Разработанная нами диагностическая методика включала ряд методических процедур: 1) оригинальный авторский тест-опросник для изучения уровня взаимной адаптации супругов в супружеской паре;2) тест-опросник ролевых ожиданий и притязаний в браке (РОП) для изучения согласованности основных семейных ценностей и ролевых позиций супругов;3) шкалы самооценки тревожности Спилберга-Ханина для измерения уровня реактивной и личностной тревожности супругов;4) шкалы личностной самооценки С.

Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся Обратимся теперь к проблемам взаимодействия педагога и ребенка, а также тому влиянию, которое оно оказывает на успеваемость в обучении школьников и их личностному развитию. Этим вопросам посвящено достаточно большое количество исследований как зарубежных, так и отечественных авторов.

Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа Констатирующее исследование (1995-1996 гг.) предусматривало изучение состояния проблемы в среднем учебном заведении на этапе профессионального выбора. На данном этапе продолжилась работа по определению особенностей профессиональной ориентации абитуриентов Ставропольского базового медицинского колледжа, выявлению уровня их профессионального самоопределения и их сравнительный анализ за период с 1992 по 1996 годы.

Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения Следует заметить, что расчленение правоохранительной деятельности на отдельные составляющие носит в определенной мере условный характер. На самом деле эти компоненты не могут быть представлены в деятельности следователя или оперативного работника отдельно, изолированно друг от друга.

Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей Сложность выделения теоретического обоснования единой классификации психологических защит обусловлена: 1. общепринятые механизмы защиты выделены в результате анализа классических методов.2. Разнообразие трактовок одного механизма, несоответствующие и противоречащие друг другу.

Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации конкурирующую семейных отношений (распределение привилегий в семье, авторитета, автономии в браке и др.). В связи с этим, Н.В.Малярова (1984) отмечает, что "с помощью категории "противоречие" можно вскрыть объективные, общие закономерности развития семьи, а категория "конфликт" позво- ляет изучать конкретные формы проявления и разрешения противоречии на уровне особенного и единичного" [79; 20].

Влияние социальной изоляции на личность несовершеннолетнего правонарушителя в условиях центра временной изоляции Чтобы избежать существующую иерархию, администрация и работники данного типа учреждения делают все необходимое для предотвращения такого явления: во-первых, это жесткий контроль за всеми передвижениями подростков по учреждению; во-вторых, это масса мероприятий, направленных и на обучение подростков по школьной программе и вовлечение их в разные культурно-просветительные мероприятия.

Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья На социальном уровне структурными элементами личностной дезадаптации являются различного рода деформации в структуре личности и социально-ролевой активности (Н0В0Гузяева, 1999)? Л о A D Пергаменщик, изучая социально-психологическую адаптацию человека к кризисным событиям жизненного пути, отмечает следующую временную "последовательность социально-психологической дезадаптацииi а) изменение социальной ситуации развития вызывает перестройку Я-образа (когнитивной составляющей самосознания), что сказывается на модальности самоотношения; б) перестройка когниций самосознания содержит угрозу активизации механизма психологической дезадаптации, так как происходит неприятие (неполное приятие) самого себя, "неузнавание", отталкивание (изменение эмоциональной составляющей самосознания) ; в) позитивные элементы Я-концепции сменяются на негативные, формируется тревожная Я-концепция; г) тревожная личность с измененной когнитивной и эмоциональной составляющими Я-концепции меняет привычную модель поведения и отношения к окружающим" (Л Описывая уровни социально-психологической дезадаптированности, А 0А вНалчаджян предполагает, что начальной форме дезадаптации соответствует временная ситуативная дезадаптированность, устранение которой возможно с помощью адекватных механизмов психологической защиты.

Полоролевые образы и особенности гендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа Во втором типе видеоисторий - в историях семейных - мужчина и женщина живут вместе. Им больше не надо завоевывать друг друга, и они могут полностью сконцентрироваться на своей основной деятельности. Как и в историях первого типа, мужчина опять добивается успеха в каком-то деле, требующем особых профессиональных знаний и бойцовских качеств.

Психология формирования здорового образа жизни подростков Вопросы функциональной готовности ребенка к обучению в школе и последующего его влияния на динамику здоровья, успешность обучения еще не изучены. Имеющаяся зависимость между этими показателями у школьников, дает основание предполагать наличие такой зависимости у учеников среднеобразовательной школы, за счет индивидуализации и дифференциации обучения по степени психофизиологической готовности можно предотвратить ряд неблагоприятных состояний (перенапряжение функциональных систем, обеспечивающих учебную деятельность и др.

Психологические условия формирования терпимого отношения педагогов к детям Повышение сензитивности педагогов к идее ненасилия как общечеловеческой ценности предусматривает сформированность позиции ненасилия у педагога, что, в свою очередь, является условием развития аналогичной позиции и у детей. Психологическую основу позиции ненасилия составляют идеи гуманистической психологии (А.

Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет вить в ребенке свободу суждений и строить взаимоотношения с ними на паритетных началах, высказывают большую склонность к навязыванию ребенку своей воли. Оценки матерей также выше по показателю "подавление агрессивности" - х =14,2. У отцов оно составляет 10,6.

Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (На материале спец. тренинговых групп) Во второй выборке учителей расхождение Я-реального и Я-идеального оказалось наибольшим по шкалам вспыльчивость - самообладание (3.347), невнимательность - наблюдательность (3.100) и уступчивость - настойчивость (2.111). Вместе с тем, для этих учителей оценки себя реального и своего идеала почти совпадают по качествам злобность - доброжелательности (0.

Развитие психологического пола ребенка-дошкольника 4-7 лет различия Так, наряду с понятием "самосознание" встречаются термины "Образ Я", "Я-концепция", "самооценка", "образ самого себя", "Я-образ" и некоторые другие В зарубежной психологической науке наибольшее распространение получил термин "Я-концепция" (К Роджерс, (130), Э Берне, (13), Э Эрик-сон, (4) и др) Под "Я-концепцией" понимается совокупность установок личности, направленных на самого себя, в которых обычно выделяют три элемента 1 представление о самом себе или образ "Я",2 самооценка - аффективная самооценка,3 поведенческие реакцииТак Э Берне в своей известной книге (13) пишет "Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженных с их оценкой" (с 30) Для отечественной психологии наиболее традиционным является понятие "самосознание" (В С Мухина, 1989, С Л Рубинштейн, 1989, ЕТ Соколова, 1983, В В Столин,1983, ИИ Чеснокова, 1977, И С Кон, 1984 и др Иногда же используется понятие "образ себя" (МИ Лисина, 1983, А Г Рузская, 1989) Некоторые авторы употребляют термин "образ Я" (Л А Венгер,1973,ИС Кон, 1976 и др) Авторами изучающими эти феномены принято выделять три составляющие, которые обозначаются или по-разному, но, вместе с тем, рассматриваются как сходная реальность - когнитивная (самопознание), -эмоционально-оценочная (аффективная), эмоционально-ценностное отношение к себе, - поведенческая (действенно-волевая, регулятивная) - Таким образом, "образ Я" или "самосознание" - это относительно устойчивое, более или менее осознанное представление индивида о себе, сопряженное с оценкой.

Психологический тип учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности S т s о X 5ГS ч S S U о ч о с S н о S U о ч о S о с се s ос о о с S т ff*> К & X а" Э а. U о? Я аз о Э § " * я 5 о я -в" я с о о а- я Я Я Я" аЗ Я Я О О я О Н Я н да н X о с о я н О О я я я я схожести соотношений потребностей в потребностном профиле. В результате этой работы было отобрано 126 человек, распределенных впоследствии на четыре однородные группы.

Психологические особенности понимания произведений фольклора детьми младшего школьного возраста это клише слов, а связан с ним через разнообразные характеристики используемой системы образов. Переносное значение, которое выделяется посредством анализа своеобразия образов, возникает в подобных пословицах за счет таких средств художественной выразительности, как иносказание, перенос, метафора, метонимия, параллелизм и др.

Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция Тревожный ребенок не может избавиться от ощущения тревоги и неуве- ренности в себе, которые возникают в проблемных ситуациях. Его реакция носит неадекватный характер. Это либо уход без борьбы (но проблема остается во внутреннем плане, причиняя немало страданий), либо агрессия, которая тоже не решает проблему, а лишь порождает все новые трудности.

Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме ностей - целей определяется достаточно широко: от 4 до 10 стенов. Если, по мнению носителей данной точки зрения, в учительской среде "принимается" авторитарно-прагматическое начало (максимальная значимость превалирования собственных взглядов, стремления достигать поставленных целей и обращения к фактору материального благополучия как главному смыслу существования), то "отвергается" направленность на преобразование себя и окружающих, стремление к взаимным контактам и внутреннему удовлетворению.

Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов

Развитие представлений о цикличности событий у детей дошкольного возраста структуру, которая и позволила им выполнять предложенные задания на более высоком уровне. Выявленная структура получила название "обобщенное представление о цикличности". Выдвинитая гипотеза определила дальнейшие задачи нашего исследования. 1). Изучить условия и способ интегрирования представлений о цикличности событий в единую структуру.

Проблема идентичности и психическая ригидность в психологической и образовательной практике подобен фальшивомонетчику, рисующему деньги или государству, печатающему деньги, не обеспеченные реальными ценностями. Деньги все одинаковые, жизненную ценность имеют не их красота и количество, а то, что на них можно купить. • Отчуждение. Отчуждение очень часто мыслится человеком абстрактно как итоговая форма присутствия в пространстве действительности.

Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки лемое свойство природы человека, он рассматривал творчество как черту, потенциально присущую людям от рождения (217). А.. Маслоу описал человека как "желающее" существо и предположил, что все потребности человека являются врожденными и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования.

Психологические основания экспертизы и аттестации в системе образования Во время подготовки будущих учителей в вузах студентов наставляют, что одной из первых задач школы считается общее образование, отвечающее требованиям общественного прогресса и развития науки. Поэтому основная задача учителя понимается как освоение новой информации и вооружение ею учащихся.

Учебное моделирование как психологический фактор формирования математического мышления учащихся Другой метод отбрасывания. Использовав этот метод, М. Бродбек отбросив все "неудачные" термины оставил лишь одно понятие - "изоморфизм законов или теорий" [162]. Соединив метод отбрасывания и метод обобщения Вестнюк приводит следующее определение: "Модель есть система, которая используется, выбирается или создается третьей системой в качестве представителя сложного оригинала на основе общности с ним существенной для той или иной определенной задачи свойств для того, чтобы сделать возможным или облегчить понимание или овладение оригиналом или же чтобы его заменить" [162] По мнению Амосова Н.

Профессиональная стрессоустойчивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности - работа должна вести к высокой самооценке. Несомненно, что вероятность возникновения профессионального стресса педагога также уменьшится при соблюдении вышеперечисленных условий. Однако, для обеспечения наиболее полного позитивного эффекта от участия педагога в профессиональной деятельности необходимо наличие такого качества, как СУ, которая с точки зрения данного подхода может быть охарактеризована как поведенческие и личностные свойства и способности организма к выбору эффективной стратегии адаптации в профессиональных ситуациях и конфликтах внутреннего или внешнего происхождения,, что обеспечивает возможность противостоять факторам, являющимися источниками профессионального педагогического стресса.

Влияние самосознания на процесс профессионального становления личности учителя также способы осуществления контактов" (22 с,21) . Активность познавательной, эмоционально-волевой сфер и активность общения в целом имеет в этом случае прагматический характер. Второй тип общения межличностное, неформальное, где нет жесткой регламентации в соответствии с задаваемой деятельностью ролями функционирования интеллектуальных процессов, эмоций, поведения.

Исследование взаимосвязи эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11 лет О 30 60 9 Получается, что слабые классы неоднородны, и в большинстве случаев показатели интеллекта не имеют прямой зависимости с результатами теста, включающего "обученность". Это может явиться одной из причин дезадаптации в "слабых" классах. "Сильный" класс оказывается более однородным - чем выше показатели интеллекта, тем выше объем знаний по предметам, общая осведомленность.

Общее и особенное в познавательных способностях учащихся начальной школы России и США * открытым понятием, под которое может быть подведен бесконечно широкий круг типов поведения, так как примеры интеллектуального поведения являются таковыми в силу требований доминирующей культуры [13, 160 и др.]. Влияние культуры на умственные способности, а точнее на представление о них и на требования к ним, выдвигаемые обществом и ф влияющие на разработку педагогических концепций и технологий, признают все теории интеллекта.

Психологические детерминанты успешного выбора профессии Необходимо отметить, что мотивация выбора профессии не идентична мотивации профессиональной деятельности, хотя они и могут иметь некоторое сходство. Так, например, А.К.Маркова, В.И.Ковалев, В.Н.Дружинин [95], Е.М.Павлютенков [109] отмечают, что мотивационная сфера профессиональной деятельности претерпевает изменения на разных стадиях профессионализации.

Образ математически одаренного ученика в сознании педагога объектов и математической деятельности. При этом из поля зрения исключаются особенности этих объектов. Зависимость от природы объектов для учеников с разным уровнем способностей рассматривается только для операции обобщения. На этот недостаток этой структуры указывает в Н.